就是教学成绩次次垫底？

题主所说的这种老师，虽然不常见，但在我近三十年的教学生涯中，还真恰巧被我遇到过。但教学成绩次次垫底又如何呢？人家因为有拿得出手的“硬货”，早就被沿海学校“挖”走了。

我县共有三所普通高中，其中县一中的数学汪老师可谓“风云人物”，他的教学公开课从县里上到市里，再到省里，一路好评，“教研之星”“教学能手”“学科带头人”“专家库成员”等各种荣誉加身。

同时他又笔耕不辍，是好几家省刊的特约撰稿人，在我们为职称论文发表焦头烂额夜不能寐时，他每年都能公开发表几十篇论文，可谓著作等身。

按理说，根据他所获得的各种荣誉和头衔，他的教学成绩应该是杠杠的，但事与愿违，他所授班级成绩平平，垫底的次数居多，最差的一次均分比别人少十几分，因此，他虽然在外界受到追捧，但在学校内部，尤其是班主任，大多不喜欢与他搭班。

为何会出现这种“不对等”的事情呢？在我与他搭班的一年中，通过观察，我发现了其中的部分原因:

首先，只见树木，不见森林。汪老师虽然熟知高考考点，但他上课只侧重深挖自己长年研究的那几个考点，对自己不喜欢的考点则一笔带过，比如他擅长三角函数，在讲解这个知识点时，他花费了很多时间，有时一个题目，他会讲十几种解法，这样无形中就挤占了其它考点的时间。这种只看局部，不看整体和全部的做法，就教学成绩提高而言，当然是得不偿失的。

其次，自说自话，疏于课堂管理。众所周知，课堂是教学的“战场”，尤其是难度很大的高中数学课堂。如果学生课堂上不认真听课，课后可能要花大量的时间补救。而汪老师的课堂纪律松散，他有时兴致很高，只顾讲解自己的解题思路，似乎沉浸在自己的世界里，全然不考虑学生的实际接受能力。时间一长，导致一些听不懂的学生就放弃自己，上课时要么讲话要么睡觉，而汪老师也不管课堂纪律。

最后，心“有”旁骛，作业批改不到位。如果说课堂教学是取得成绩的“战场”，那么课后作业批改无疑是巩固“战场”成果的关键。只有通过作业批改，才能发现学生对知识的掌握程度。而汪老师专心钻研自己喜欢的课题，时间和精力有限，作业批改不够及时，从而导致教学成绩很差。

只见树木，不见森林

然而墙内开花墙外香。汪老师虽然教学成绩不怎样，但他凭借着论文和各种荣誉，被浙江宁波的一所学校以“人才引进”的方式录用，据说在那边教得风生水起。

个人认为，作为教师，要想提高教学成绩，不外乎抓住课堂时间，严格课堂纪律，及时批改作业，若能做到日拱一卒，功不唐捐，教学成绩就不会差，更不会垫底的。